Grupos/Núcleos de Pesquisa12/9/2009 7:46:00 PMMuitos centros de pesquisa no Brasil e no mundo se dedicam às pesquisas sobre a relação entre a tecnologia e o ensino. Nesta seção, você irá encontrar algumas indicações de recursos disponíveis na web sobre esses grupos.
No âmbito internacional, indicamos a referência a dois grupos que trabalham com a etnografia virtual/digital: o The Virtual Knowledge Studio for the Humanities and Social Sciences e o Digital Ethnography Working Group.
O primeiro é um grupo de pesquisas holandês The Virtual Knowledge Studio for the Humanities and Social Sciences (KNAW) que desenvolve investigações virtuais sobre novas práticas escolares. De acordo com o site oficial do grupo, o trabalho do KNAW busca, desde 2006, integrar pesquisadores das áreas de ciências sociais, tecnologia da informação e humanidades a fim de desenvolver novos métodos e perguntas sobre e-research. Atualmente, o VKS conta com a participação de 11 membros efetivos, além de alguns colaboradores no âmbito nacional e internacional. O grupo colabora com duas Universidades, a saber: Erasmus University Rotterdam no Erasmus Studio KNAW e Maastricht University no Maastricht Virtual Knowledge Studio KNAW.
Veja abaixo uma lista de projetos desenvolvidos por esse grupo de pesquisa:
• Knowledge Space Lab
• Alfalab
Network Realism: making knowledge from images in digital infrastructures
• Hublab-2
• Ethics in E-research
• Methodological controversies within Dutch literary studies
• Interventionist Science and Technology Studies
• Sign Linguistics Corpora Network (SLCN)
• Human Technologies: Techniques and Practices from the Social Sciences
• Remediation and Ethical issues in Ethnographic Research
• IN THE GAME: Ethnographic relationships, mediation and knowledge
• Global Hubs
• Social-technological aspects of collaboratory projects in social and economic history
• Hublab
• Paper and Virtual Cities
• CREEN: Critical Events in Evolving Networks
Também é possível ter acesso aos endereços dos pesquisadores envolvidos nestas pesquisas (Anne Beulieu). A pesquisadora mantém um endereço para disponibilizar textos e informações detalhadas sobre o seu trabalho. A fim de saber mais sobre Anne Beaulieu, vá até a sua página por meio do seguinte endereço:
http://www.virtualknowledgestudio.nl/staff/anne-beaulieu/
O Digital Ethnography Working Group também trabalha com a perspectiva da etnografia virtual/digital e é desenvolvido na Kansas State University. Para conhecer mais sobre o trabalho desses pesquisadores, visite o seguinte endereço:
http://mediatedcultures.net/about.htm
Ainda relacionado às pesquisas virtuais etnográficas, indicamos também o trabalho de Christine Hine, o qual é mais bem detalhado na seguinte página:
http://www.soc.surrey.ac.uk/staff/chine/
Sobre as pesquisas em TA, indicamos o trabalho dos grupos:
(i) The Laboratory of Comparative Human Cognition desenvolvido na UCSD – University of California, em San Diego, nos USA e
(ii) Center for Activity Theory and Developmental Work Research da University of Helsinki, na Finlândia (http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/itc_data/activity.html).
Outro sitio sobre pesquisas em etnografia é o Ethnobase (http://www.lse.ac.uk/collections/ethnobase/default.htm). A página disponibiliza informações e links a respeito de pesquisadores, grupos e projetos de pesquisa. A partir das informações encontradas nesse sitio, seguem abaixo outras indicações de grupos de pesquisas internacionais sobre os quais você pode pesquisar a respeito na web:
Inglaterra
1. INCITE: Incubator for critical inquiry into technology and ethnography (University of Surrey).
2. Center for Research into Innovation, Culture and Technology (Brunel University).
The Hypermedia Research Centre at University of Westminster (School of Communication and Creative Industries na University of Westminster University)
3. Virtual Methods Seminar Series (University of Surrey)
4. Work, Interaction, and Technology Research Group (King's College London)
5. The Oxford Internet Institute (University of Oxford)
Irlanda
1. Centre for Society, Technology and Media (Dublin City University)
EUA
1. The Centre for Media, Culture and History (New York University)
2. Social and Economic Explorations of Information Technology (SeeIT) (MIT Sloan School of Management).
3. Center for Theory (University of Texas)
Australia
4. Centre for Cultural Research (University of Western Sydney).
Virtual Society?: an ESRC research programme the social science of electronic technologies.
Finlândia
1. Media and Everyday Life (University of Tampere)
Outros
1. The Centre for Technology, Society & Media (STeM) (University Designated Research Centre, UDRC).
2. ESRC E-Social Science Initiative
3. Innovative Health Technology an ESRC Research Programme
No Brasil, várias instituições desenvolvem pesquisa sobre tecnologia, ensino a distância e CMC. Abaixo estão alguns outros links referentes a alguns projetos conduzidos por grupos de pesquisa brasileiros.
Quando procuramos por Educação à Distância em um motor de buscas como o Google, um dos primeiros resultados encontrados é o portal do Teleduc, utilizado em diversas disciplinas ministradas no âmbito do Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos da UFMG, e desenvolvido pelo Núcleo de Informática Aplicada à Educação (NIED) da Universidade Estadual de Campinas.
Na Unicamp, e mais especificamente no programa de Pós-graduação em Educação, desenvolveram-se dois grupos de pesquisa ligados ao uso de tecnologia na educação. Ambos trabalharam com a sistematização de linguagem em vídeos digitais interativos utilizados em projetos pedagógicos, além do desenvolvimento de conteúdo para TV Digital.
A seguir, seguem algumas outras informações sobre esses projetos:
(i) o LANTEC - Laboratório de Novas Tecnologias Educacionais, coordenado pelos professores Sergio Ferreira do Amaral e Dirceu da Silva. Lattes - Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil (Ano de formação: 2002 Data da última atualização: 25/10/2008 21:10) Site - http://lantec.fae.unicamp.br
(ii) LITE - Laboratório Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais Lattes - Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil Site - http://www.lite.fae.unicamp.br
O projeto LingNet é desenvolvido no âmbito do Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). O site a seguir mostra informações mais detalhadas sobre o projeto http://www.lingnet.pro.br/. O LingNet investiga práticas discursivas em contextos digitais de ensino em aprendizagem,
Recomendamos ainda que você visite o sitio do Grupo Navi, desenvolvido na UFRGS: http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0192602OX5EQZ7 e caso seja de seu interesse, indicamos também o site http://www.di.ufpe.br/~if124/ que disponibiliza informações sobre o Grupo de Pesquisa em Realidade Virtual e Multimídia da UFPE.
Por fim, criado em 1997, o grupo de pesquisa EDULANG é desenvolvido no Programa de Pós-graduação em Linguistica Aplicada e Ensino de Línguas da PUC-SP. O projeto pesquisa o ensino e a aprendizagem de línguas em contextos digitais (i.e., Internet). Mais informações podem ser obtidas pelo site http://www.pucsp.br/pos/lael/lael-inf/grupos/edulang/contents.php
RESENHA: "Relatos de Experiência de Ensino e Aprendizagem de Línguas na Internet"12/7/2009 1:16:00 PMCOLLINS, H.; FERREIRA, A. (Orgs.). Relatos de experiências de ensino e aprendizagem de línguas na Internet. Campinas: Mercado das Letras, 2004.
Organizada por Anise Ferreira e Heloisa Collins, professoras da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) e atuando como docentes e pesquisadoras no Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos de Linguagem (Lael) da instituição, a obra oferece ao leitor um conjunto de textos, produzidos no âmbito do Grupo de Pesquisa Edulang (Lael / PUC-SP). Conforme indicam as organizadoras em sua apresentação da obra, esta foi concebida de modo a oferecer ao leitor um panorama diversificado, que inclui cinco temas de estudos na área de pesquisa em linguagem e aprendizagem em contextos digitais: interação e motivação em cursos on-line; experiências docentes na Internet; preparação de materiais digitais; ferramentas úteis no design e implementação de cursos; e processos de design e implementação de cursos.
O primeiro artigo, de Anise Ferreira, discute avaliações feitas por alunos em relação a aspectos motivacionais de três contextos de aprendizagem de línguas baseado em web: o curso de extensão Surfing & Learning, de 8 semanas, voltado para adultos que usavam a internet e precisavam de conhecimento básico de Inglês para comunicação síncrona e assíncrona; o curso Leitura Instrumental para Professores, oferecido em parceria com a Cultura Inglesa de São Paulo para professores de Inglês da rede pública da cidade; e o curso Read in Web, oferecido para alunos da Unicamp para aperfeiçoamento do nível de leitura de textos em Inglês. O artigo oferece uma descrição minuciosa do instrumento de investigação utilizado e percebe-se, também, quais foram as modificações ocorridas nos contextos descritos a partir da aplicação desse instrumento. O conceito de motivação é abordado com relevância, revelando-se um conceito complexo e multifacetado. Dadas as dificuldades conceituais do termo, programadores instrucionais buscam quadros teóricos nos quais podem se apoiar para aperfeiçoar a instrução em ambientes de aprendizagem mediados por tecnologias como a WWW. Dentre dois modelos de motivação para a aprendizagem, a WebMAC (Website motivational checklist – lista de verificação motivacional de website) foi adotada para avaliar aspectos motivacionais das interfaces do design instrucional de L2 baseado em web. Em duas versões que permitiam alterações eventuais, a WebMAC foi criada por seus autores no papel originalmente e, posteriormente, editada em HTML. Os resultados apontam o quanto a interface do curso é amigável e permitem uma identificação dos pontos mais críticos em relação ao aspecto motivacional do curso. As análises quantitativas e qualitativas trazem elementos mais valorizados pelos alunos. Dados mostraram que as restrições da vida do aprendiz podem afetar seu desempenho e participação e que suas habilidades tecnológicas têm que ser tratadas no início do curso, para que ele avalie seu perfil para aquele tipo de envolvimento educacional. Estudos como esse nos permitem avaliar as mudanças que devem ser realizadas em cursos à distância e possibilitam uma investigação crítica dos problemas do ensino e aprendizagem online.
Heloísa Collins, no seu artigo intitulado “Interação e Permanência em Cursos de Línguas Via Internet”, discute e traça possíveis relações entre fluxos interativos, índices de permanência e estilos interativos no ensino e na aprendizagem, em um contexto de um curso de Inglês oferecido via Internet. O suporte teórico utilizado no estudo foi a da teoria de aprendizagem de Vygotsky e outros educadores que enfatizam a natureza social da construção do conhecimento. No âmbito da teoria construtivista, a autora se apóia em Garrison (1993) e no que tange à discussão sobre a distância transacional, a autora busca subsídios teóricos em Moore (1993). As perguntas de pesquisa desse trabalho que se classifica como um estudo de caso buscam descobrir como se dá a interação no bulletin board, que é a principal mídia interativa no curso, e como se dá a interação em componentes mais e menos estruturados do curso. Os dados do trabalho são de natureza quantitativa e revelam, dentre outras coisas, maior intensidade de participação dos alunos em relação ao professor, uma oscilação na intensidade de postagens ao longo do curso, e uma interação com interlocução estelar no fórum Café. A discussão dos resultados desse estudo pioneiro no Brasil encaminha o planejamento de ações de melhorias nos cursos online e promove subsídios para que as taxas de desistência em cursos à distância sejam reduzidas.
O artigo “Chats em Contexto de Aprendizagem”, de Solange Gervai, discute a relação entre a ferramenta de comunicação chat e a aprendizagem em contexto de curso de formação de professores via Internet, mediante a análise de três séries de chats. Gervai examina o tipo de aprendizagem que pode ocorrer na interação entre os alunos e o professor nesses espaços de aprendizagem, focalizando as diferenças verificadas nos padrões de aprendizagem, por meio da identificação criteriosa dos padrões interacionais utilizados pelos participantes no ambiente. Gervai realça a importância do papel do professor na construção colaborativa do conhecimento nesse contexto, apontando a relação crucial existente entre objetivos educacionais claros e aprendizagem. A pesquisa relatada tem implicações importantes para a formação continuada do professor, destacando o contexto do chat como propiciador de aprendizagem, discussão e reflexão sobre a própria prática docente desse professor e sobre o acesso à tecnologia e a inclusão de recursos tecnológicos em sua prática.
Com foco nas experiências docentes na Internet, Kátia Tavares apresenta, em seu texto, “A auto-percepção do professor virtual: um estudo-piloto”, o relato de uma pesquisa exploratória que visou investigar a visão que o professor on-line tem de sua prática docente, com o intuito de buscar estabelecer critérios para a formação desse professor. A análise realizada aponta aspectos que refletem as principais preocupações e considerações dos sujeitos investigados, merecendo destaque entre essas as recomendações relacionadas à formação do professor virtual, com a menção à inclusão de atividades que propiciem reflexões sobre a prática docente no contexto presencial, tendo em vista que o professor virtual traz para esse contexto as suas crenças e comportamentos adquiridos no presencial. Tavares, ainda, oferece-nos uma avaliação do instrumento de pesquisa utilizado (um questionário) e, a partir da interpretação dos resultados do estudo, levanta uma série de questões relevantes que poderiam ser investigadas em pesquisas futuras sobre o papel do professor virtual.
Em uma linha semelhante, o artigo “Um Relato de Experiência de Três Professoras Virtuais”, de autoria de Izaura Carelli, Maria Paula Wadt e Terezinha Sprenger, examina a experiência docente das autoras em um curso de inglês para iniciantes via Internet centrado no desenvolvimento da habilidade de comunicação em inglês em situações informais a distância. Aborda as dinâmicas de organização das atividades enviadas ao professor via e-mail, os modos e as técnicas de feedback adotados, as dinâmicas interativas empregadas e o uso do hipertexto no curso. O trabalho se destaca pelo seu potencial de contribuição para a formação pré e em serviço de professores de cursos de línguas oferecidos via Internet, mediante a apresentação de considerações pertinentes sobre interação e feedback que evidenciam o impacto decisivo do feedback do professor no desenvolvimento de dinâmicas interativas que estimulem e diversifiquem a participação dos aprendizes, e que, simultaneamente, promovam maior interação do grupo de aprendizes, potencializando, desse modo, a aprendizagem.
Abordando o tema da preparação de materiais para o contexto digital, Denise Bértoli Braga discute em seu artigo intitulado “Linguagem Pedagógica e Materiais para Aprendizagem Independente de Leitura na Web” uma experiência de elaboração de materiais voltados à aprendizagem independente de leitura em inglês mediada por computador (Read in Web). Ressalta a autora a necessidade de se explorar, do ponto de vista linguístico, os recursos expressivos oferecidos pelo meio eletrônico para a produção de materiais didáticos e apresentação de textos para consulta e tarefas pedagógicas. Braga faz um levantamento das principais vantagens pedagógicas do ensino mediado pelo computador, tais como a agilização da comunicação a distância e as novas maneiras de organizar e veicular informação no meio digital, e reflete criticamente sobre os limites e possibilidades de utilização dos materiais construídos para estudo independente, destacando o potencial que o hipertexto e os diferentes recursos de hipermídia oferecem nessa direção, dentro de uma orientação reflexiva para o estudo independente.
Já o artigo de Rossana Arcoverde e Ana Lúcia Torre, “Linguagem e Navegabilidade: uma Leitura Crítica de Três Sites de Ensino de Língua Portuguesa”, analisa contextos digitais destinados a atividades de aprendizagem, com foco na avaliação de sites voltados ao ensino de língua portuguesa. Tal avaliação é conduzida com base em critérios lingüísticos (vinculados à teoria sistêmico-funcional) e à navegabillidade de sites (relacionado ao conceito de usabilidade). Entre os méritos da análise empreendida, chama a atenção, em especial, a constatação efetuada pelas autoras de que o material disponibilizado para aprendizagem nos sites analisados não foi desenvolvido para o meio digital, representando apenas uma adaptação de materiais desenvolvidos para o meio impresso. Tal constatação tem implicações diretamente relacionadas ao design de ambientes de aprendizagem on-line, ressaltando-se a necessidade de se empregar, nesse contexto, além de recursos tecnológicos adequados, uma linguagem apropriada que propicie a interação e a aprendizagem.
Os dois artigos seguintes, vinculados ao quarto tema, apresentam e comentam ferramentas úteis no desenvolvimento de cursos para a Web. O primeiro, “Ferramentas de Autoria de Curso Baseado em Web, Um Estudo e Uma Experiência (Relato de Um Grupo de Pesquisa)”, de Anise Ferreira, Izaura M. Carelli, Luciana Cussi. Maria Paula S. Wadt, Marilisa Shimazumi, Roberta L. Martins e Scheyla R. Weyersbach, analisa três ferramentas on-line de autoria de curso: WebCT, Blackboard e Virtual-U, com o objetivo de determinar o courseware potencialmente mais adequado ao ensino e aprendizagem de línguas que possa facilitar o trabalho do professor e ou designer do curso. A partir da investigação realizada, foi produzida uma lista de perguntas para verificar melhor esse potencial. O grupo tece, ainda, considerações quanto a futuras investigações de courseware, sugerindo a utilização de testes de usabilidade mais controlados, com o emprego de conteúdos de cursos similares e observações sistemáticas. O segundo , “Roteiro Para Avaliação de Cursos On-line de Idiomas”, de Maximina Fereire, Betina Von Staa, Elaine B. de Araujo Montanhez, Izaura M. Carelli, Maria do Carmo Sabbag, Maria Paula S. Wadt, Marilisa Shimazum, Roberta L. Martins e Terezinha M. Sprenger, apresenta um roteiro para avaliação de cursos on-line de idiomas e de serviços internos e externos oferecidos, elaborado a partir da literatura disponível e da vivência das autoras como pesquisadoras, designers, instrutoras, avaliadoras e/ou alunas de cursos on-line. Tal roteiro, visto como instrumento de pesquisa aplicada, poderá ser utilizado, com adaptações, em pesquisa(s) futura(s) como uma lista de verificação que permita ao investigador avaliar, de uma perspectiva qualitativa, um dado curso disponível on-line em seus aspectos fundamentais, sob um ou mais ângulos.
Rosinda Ramos e Maximina Freire relatam uma experiência colaborativa na elaboração e implementação de um curso de Inglês à distância. No artigo elas discutem aspectos relacionados ao desenho e desenvolvimento de um curso online de leitura em Inglês, a utilização de um programa de autoria específico e as dificuldades e soluções encontradas pela equipe do projeto. O curso em questão foi implementado em parceria com a Cultura Inglesa de São Paulo e é parte integrante de um programa de educação continuada de professores. Os princípios da aprendizagem colaborativa e a visão sociointeracionista de aprendizagem permeiam o curso. As duas metas principais para os professores foram ler para aprender a ler e ler para aprender. Dividido em dois módulos, os conteúdos do curso abrangiam os Temas Transversais propostos pelo PCN do Ensino Fundamental e apresentavam atividades variadas visando interação síncrona e assíncrona. O relato da experiência evidencia a necessidade de reflexão sobre o planejamento inicial do curso, bem como as estratégias adotadas e a seleção do material a ser disponibilizado. Duas lições foram igualmente importantes no processo citado pelas autoras: a necessidade do conhecimento instrumental para que um designer desempenhe bem o seu papel e a integração das equipes pedagógicas e técnicas no sentido de realizar um trabalho colaborativo. Esse artigo nos revela dados que são essenciais para a preparação de cursos via rede e para a formação de professores em contexto virtual.
O último artigo do livro apresenta as reações e atitudes de alunos (professoras em formação continuada) em um curso de leitura instrumental na internet. Ana Sílvia Ferreira e Terezinha Sprenger apresentam, neste trabalho, a necessidade de se observar atitudes de aprendizes em um curso virtual, face às novas demandas tecnológicas que se apresentam na educação. Assim, buscou-se verificar como os alunos do curso em questão lidaram com o contexto de aprendizagem, levando-se em conta as habilidades para lidar com as ferramentas necessárias, o distanciamento físico e a falta de disponibilidade imediata do professor. O foco recaiu sobre a realização das atividades, a experiência com a internet, a rotina de estudo, a reação diante de expectativas não correspondidas e a proficiência na língua inglesa. A coleta de dados foi feita através de questionários, registros do software e avaliações de proficiência das alunas do curso. Os resultados evidenciaram que as alunas que tiveram melhor organização do horário para cumprir as tarefas do curso participaram com mais intensidade e mais qualidade. A falta de presença física do grupo foi mencionada nos questionários, mas a menção ao feedback da professora foi positiva. Problemas com a tecnologia e dificuldades de ordem pessoal, como a falta de tempo, também foram levantados. Os dados confirmaram o envolvimento das alunas com mais de um objeto de aprendizagem - a navegação e o conteúdo do curso. A relevância da pesquisa destaca-se por contribuir para a identificação de aspectos a serem observados com mais atenção na implementação e avaliação de um curso online.
O conjunto de artigos reunidos no livro, fruto da experiência integrada da equipe de pesquisadores do projeto Edulang (Lael / PUC-SP), compõe uma obra pioneira na direção da reflexão sobre ensino e aprendizagem de línguas mediados pelas Tecnologias de Informação e Comuninicação (TIC's), constituindo-se um valioso referencial teórico destinado a pesquisadores e professores de línguas interessados nos processos de ensino e aprendizagem a distância no contexto da Internet, que poderão se beneficiar das análises criteriosas oferecidas no percurso dos temas abordados.
Artigos Comentados12/9/2009 8:04:00 PMPESQUISAS EM CALL REALIZADAS EM 2008: UMA REVISÃO COMENTADA DE TRÊS PERIÓDICOS
INTRODUÇÃO
Neste trabalho apresentamos um levantamento dos temas e métodos de pesquisa em CALL no ano de 2008 em três periódicos especializados: Computer Assisted Language Learning, ReCALL: The Journal of the European Association for Computer Assisted Language Learning, e Language Learning and Technology: a refereed journal for second and foreign language educators. A consulta foi realizada em todas as edições de cada uma das três revistas publicadas nesse ano, somando um total de 61 artigos. A seguir, elencamos os artigos e o tema estudado e apresentamos/comentamos a metodologia de pesquisa empregada em cada estudo. Na seção de conclusões, são tecidas considerações a respeito do levantamento realizado.
1. Revista COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING
No ano de 2008, foram publicadas cinco edições da revista Computer Assisted Language Learning , doravante CALL, as quais são brevemente descritas nas seções que se seguem.
1.1 Edição de Feveiro de 2008: Compõe-se de cinco artigos sobre temas variados.
1) The case for dynamic in language learning
(autoria: David Galloway & Kristin Peterson-Bidoshi)
Este artigo enfoca sistemas de exercícios dinâmicos e semi-dinâmicos na aprendizagem de línguas. Os autores elencam razões pelas quais esses sistemas devem ser utilizados, apresentando as vantagens e desvantagens na adoção dos mesmos. O artigo não apresenta uma explicitação de metodologia, nem de estudos empíricos, mas sim uma avaliação de softwares da web.
2) Adventures in the blogosphere: from blog readers to blog writers
(autoria: Lara Ducate & LaraLomicka)
O tema deste artigo é a produção e a compreensão escrita em LE realizada em blogs. O estudo aborda o processo pelo qual alguns estudantes passam ao se tornar leitores e escritores de LE em blogs, além das suas reações e de como sua auto-expressão é caracterizada nesses sites. Os autores utilizaram a pesquisa-ação como metodologia para analisar os dados qualitativos coletados: insumos de blogs, entrevistas de grupo focal e questionários, os quais buscaram avaliar as reações dos estudantes ao projeto.
3) Evaluating the use of machine translation (MT) post-editing in the foreign language class
(autoria: Ana Niño)
O estudo avalia o uso da edição de traduções automáticas (machine translation post-editing) em aulas de LE. Para isso, os pesquisadores fazem uso de análise de erros auxiliada por computador (CEA) para extrair padrões de erros encontrados em traduções e suas pós-edições em LE. Uma análise comparativa de freqüência desses erros é realizada com base nos resultados de um grupo de alunos avançados de espanhol que editaram traduções automáticas. Esses resultados foram comparados com os dados de outro grupo de alunos que realizaram a tarefa sem o auxílio de tradução automática. A análise buscou aferir o nível de dificuldade na edição de traduções automáticas em comparação com o nível de dificuldade de realização dessas traduções na LE sem o uso desse tipo de tecnologia.
4) A web-based listening methodology for studying relative clause acquisition
(autoria: Kenneth Romeo)
Este estudo trata da compreensão de orações relativas em audio prompts utilizando exercícios de compreensão oral implementados em sala de aula. Foram examinados, nos dados de alunos de um curso de inglês como segunda língua e de estudantes de pós-graduação, os tempos de reação às sentenças longas e curtas contendo orações relativas . Uma interface computacional foi criada para coletar dados de tempos de reação de múltiplos sujeitos simultaneamente. Os resultados foram analisados por meio de procedimentos estatísticos, tais como a análise simples de variância (ANOVA) e a análise de variância de medidas repetidas (RM-ANOVA) usando o procedimento GLM do SAS. Também foram analisadas as variáveis independentes: (i) tipo de sentença, (ii) língua e (iii) proficiência dos sujeitos.
5) Discovering the hidden treasure on the Internet: using Google to uncover the veil of phraseology
(autoria: Chi-Chiang Shei)
Este estudo apresenta uma metodologia de identificação de unidades fraseológicas em textos através do Google. Tal metodologia não está bem explicitada no artigo, mas aparentemente trata-se de uma abordagem quantitativa, pois o texto apresenta tabelas com freqüências de ocorrência de unidades fraseológicas oriundas de consultas ao Google.
O número 2 (volume 21) do periódico CALL, de abril de 2008, apresenta estudos que discutem telecolaboração e interação, aperfeiçoamento de habilidades orais, ensino de alfabeto não latino, avaliação de cursos híbridos e discussão de direitos autorais de material multimídia. Esses trabalhos são comentados a seguir.
1) Using audioblogs to assist English-language learning: an investigation into student perception
(autoria: Hui-Yin Hsu; Shiang-Kwei Wang & Linda Comac)
Hsu, Wang e Comac (2008) apresentam uma investigação sobre o uso de audioblogs como recurso educacional para aperfeiçoar habilidades orais. Por meio de uma pesquisa de levantamento de opinião, de perguntas semi-abertas, de entrevistas e da análise de blogs, os autores explicam como a interação entre o instrutor e o aprendiz auxilia na melhoria da performance oral em língua inglesa.
2) Learners’ and teachers’ perspectives on language online
(autoria: Kimmaree Murday, EikoUshida & Ann Chenoweth)
O estudo de Murday, Ushidab e Chenoweth (2008) analisa a satisfação de alunos e de instrutores em cursos online híbridos na Universidade de Carnegie Mellon, entre 2000 e 2002. Dados qualitativos e quantitativos foram coletados em uma pesquisa de levantamento de opinião, em entrevistas e em grupos focais. Os resultados favorecem a melhoria desses formatos de cursos cada vez mais utilizados em universidades para aprendizagem de línguas.
3) The use of interactive whiteboards in teaching non-roman scripts
(autoria: Anjel Tozcu)
Tozcu (2008) investiga o uso de whiteboards interativos no ensino de sistemas de escrita não latinos. Pesquisas de levantamento de opinião foram usadas neste estudo, juntamente com questionários. O whiteboard interativo provou ser um recurso pedagógico útil no ensino de escritas não latinas.
4) Copyright and multimedia classroom material: a study from Japan
(autoria: Neil Heffernan & Shudong Wang)
Heffernan e Wang (2008) apresentam um estudo que analisa o conhecimento de professores japoneses sobre as leis de direitos autorais de materiais usados em sala. Com uso de pesquisas de levantamento de opinião e de entrevistas semi-estruturadas, revelou-se que os professores estão cientes das leis de direitos autorais e usam materiais que melhor se adequam às suas lições. Existe uma necessidade, por parte das instituições japonesas, de fornecer treinamento sobre as questões autorais para seus professores.
5) Telecollaboration in multimodal environments: the impact on task design and learner interaction
(autoria: Mirjam Hauck & Bonnie Youngs)
Hauck e Youngs (2008) avaliam a telecolaboração em ambientes virtuais multimodais, e usam questionários, registros gravados de interações online, publicações em blog e discussões entre aprendizes e tutores. O estudo explora aspectos de aprendizagem online como affordances específicas do ambiente, além de seu impacto no design da tarefa, bem como as percepções de aprendizes e tutores sobre conectividade e interatividade.
O número 3 da revista CALL é composto por cinco artigos. A partir de uma breve análise dos resumos desses trabalhos, é possível perceber que várias das publicações apresentam interesses comuns, tais como: (i) as diferenças entre o ensino presencial e o ensino mediado por computador e (ii) a comunicação mediada por computador.
1. Computer-mediated glosses in second language reading comprehension and vocabulary learning: A meta-analysis
(autoria: Lee B. Abraham)
O texto de Abraham (2008) discute o papel de glossários na compreensão de leitura e na aprendizagem de vocabulário. Foi verificado que os glossários tiveram impacto sobre ambas as variáveis. Verificou-se ainda que a instrução, o tipo de texto e as tarefas de avaliação tiveram impacto sobre a variação de efeito (médio e grande) desse glossários. Os autores propõem que sejam investigados outros contextos (i.e., leitura e textos autênticos) para o melhor entendimento dos aspectos já analisados por eles no presente artigo.
2. The other C in CMC: What alternative data sources can tell us about text-based synchronous computer mediated communication and language learning
(autoria: Breffni O’Rourke)
O texto de O’Rourke (2008) critica o uso de protocolos (output logs) como única fonte de dados para a investigação de comunicação sincrônica mediada por computador (SCMC). O autor argumenta que essa tecnologia falha em captar todas as especificidades desse tipo de comunicação e propõe que sejam utilizados dados de rastreamento ocular como forma de complementar os dados coletados. Foram analisadas as perspectivas interacionistas e socioculturais de pesquisa, as quais, segundo o autor, não seriam capazes de mapear a SCMC como um todo, caso focalizassem o fenômeno apenas com base em dados de protocolos.
3. Learner activities in a collaborative CALL task
(autoria: C. Leahy)
Leahy (2008) analisa, com base na teoria fundamentada nos dados (grounded theory), uma atividade colaborativa de role play eletrônico conduzido na L2. Os autores defendem a ideia de que esse método proporciona um melhor entendimento de como os aprendizes agem ao se engajarem nesse tipo de tarefa.
4. Does teachers’ confidence with CALL equal innovative and integrated use?
(autoria: G. Kessler & L. Plakans)
Kessler & Plakans (2008) analisam a relação entre a segurança dos professores (confidence) e a aprendizagem mediada por computador, especialmente no uso de recursos de áudio e vídeo no ensino de L2. Durante um semestre, foram coletados dados de protocolos de uso de CALL e entrevistas com sete professores em duas Universidades dos Estados Unidos. Os autores concluem que professorem menos seguros utilizaram os recursos supracitados de forma prescritiva apenas. Por outro lado, os professores mais seguros fizeram menos uso desses recursos, quando comparados aos professores mais contextualizados. Os autores do estudo afirmam que talvez seja necessário o treinamento desses professores em uma prática contextualizada, ao invés de se esperar que esses profissionais desenvolvam habilidades gerais avançadas no uso dos recursos úteis para o ensino.
5. An automatic collocation writing assistant for Taiwanese EFL learners: A case of corpus-based NLP technology
(autoria: Yu-Chia Chang, Jason S. Chang, Hao-Jan Chen & Hsien-Chin Liou)
Chang et. al. (2008) afirmam que a literatura sobre o ensino de inglês com língua estrangeira (EFL) revela que as colocações (collocations) são um recurso linguístico bastante problemático para os estudantes. O estudo visa desenvolver uma ferramenta online para correção de erros de colocação na produção de estudantes de Taiwan (especialmente aqueles erros que ocorrem sob influência da L1). Ao contrário de vários outros resumos desta edição, os autores descrevem com maior detalhe a metodologia empregada no estudo: utilização de NLP para extração das colocações e produção de uma lista de verbos que partilham da mesma tradução. Após essa etapa inicial, são excluídas as colocações inapropriadas com base nos dados de um corpus de referência. O sistema, então, é capaz de fornecer um feedback para as colocações inapropriadas dos estudantes, servindo de facilitador do processo de escrita. Os autores esperam que esse auxílio fomente a aprendizagem dessas estruturas para que esse conhecimento possa ser transferido para tarefas futuras desempenhadas por esses estudantes.
O número 4 (volume 21) da revista CALL inclui os seis trabalhos apresentados na conferência Interfaces in Intelligent CALL 2, na universidade de Waterloo, Canadá, em dezembro de 2007, com base na I Conferência ICALL da Universidade Estadual de Ohio, em 2006. Destaca-se que a Intelligent CALL (ICALL) é uma subárea interdisciplinar de CALL que aplica resultados de pesquisa de processamento natural da língua e modelização de alunos a CALL.
A edição contempla duas apresentações sobre os modelos do aluno em ICALL, mais especificamente a interface invisível entre aluno e sistema; três trabalhos em diferentes domínios de aplicação em ICALL, tais como aspectos da produção de textos escritos em língua materna, testagem e sistemmas tutoriais em CALL e aplicação de tecnologia de Processamento Natural da Língua (PNL) em comunicação mediada pelo computador; a influência de instrução explicita em fonética para o aprendiz de segunda língua; gramática construtiva em ICALL; e processamento natural da língua em ICALL. Passamos a comentar cada um desses trabalhos, separadamente, a seguir.
1) Modeling learner variability in CALL
(autoria: Trude Heift)
Trude Heift discute a variabilidade de modelação do aprendiz em CALL e descreve os desafios e benefícios do modelo para o aprendiz conhecido como E-Tutor que discute a variabilidade do aprendiz focando em certos aspectos e/ou características da interlíngua. É apresentado o conceito de descritores de expressão, pelo qual o modelo E-Tutor capta a informação linguística detalhada do progresso e desempenho do aprendiz. O estudo apresenta também informação longitudinal que enfatiza a importância de um monitoramento de informação refinada e destaca o dinamismo e a não-linearidade do processo de aquisição de segunda língua, também descrito pela Teoria de Sistemas Dinâmicos (TSD).
Na introdução, são apresentados conceitos e definições relevantes como o conceito de interlíngua (cunhado por Selinker em 1969) e a tipologia de variação sincrônica e diacrônica (Ellis, 1994, p.134), que revelam a variação da língua usada pelo aprendiz. É enfatizada a necessidade de mais estudos para avaliar o grau de variabilidade de um contexto computacional para criar um ambiente de aprendizagem de língua que melhor se adeque a necessidades individuais e facilite a aprendizagem a partir de instruções.
Do ponto de vista funcional, o modelo para o aprendiz descreve o conhecimento do aluno e seu principal objetivo é o de guiar as tomadas de decisão pedagógica, pautadas na observação e no registro da interação com o sistema de aprendizagem.
Heift (2008) descreve o modelo E-Tutor como sendo de base em parser que gera uma análise linguística do input do aluno, com o objetivo de fornecer feedback individualizado e criterioso sobre os erros. O sistema é um modelo online de ambiente de aprendizagem de alemão, e tem sido usado, de forma mista com quatro horas semanais de interação presencial, em algumas universidades americanas. Destaca-se o desafio fundamental de identificar o uso correto do incorreto da língua dentro do sistema que visa modelar o desempenho e o progresso do aluno. São múltiplas as interpretações do que vem a ser uma estrutura gramatical de uma não gramatical para um sistema ICALL . O E-Tutor implementa princípios pedagógicos para selecionar o parse desejado a partir da descrição de enunciados (para mais informações , ver Heift & Mcfetridge, 1999).
Para a avaliação, é mencionado o Report Manager que é uma interface com o E-Tutor na qual os alunos podem inspecionar e manipular seus dados. Essa ferramenta traz a informação do modelo do aluno, seu desempenho e o progresso na aprendizagem, apresentando esses dados ao aluno em forma de skillmeters (Mitrovic & Martin, 2002).
Ao examinar os aspectos da interlíngua do aluno, é importante decidir quando e como avaliar o conhecimento do aluno considerando a aquisição de novas construções e o seu potencial de interação com as já aprendidas.
A partir da coleta de dados dos alunos, ficou claro que é preciso que o modelo para o aluno mantenha informação detalhada sobre o conhecimento do aprendiz em segunda língua ou em língua estrangeira para captar a vasta diferença entre os aprendizes. Os alunos não só adquirem a segunda língua em ritmos diferentes como também exibem diferenças em seus próprios padrões de aquisição. Daí a necessidade de cautela nas conclusões da avaliação do E-Tutor, pois a visão de interlíngua do aprendiz é parcial. Os dados longitudinais enfatizam o dinamismo, a complexidade e a não-linearidade da interlíngua e do processo de aquisição de segunda língua.
2) From recording linguistic competence to supporting inferences about language acquisition in context
(autoria: Luiz Amaral e Detmar Meurer)
O trabalho apresentado por Luiz Amaral e Detmar Meurer tem seu foco numa perspectiva mais abrangente da modelização para alunos em ICALL e que incorpora percepções em aquisição de segunda língua e testagem de língua. É defendido o modelo de aluno que inclua a representação da habilidade do aluno em usar a língua em contexto e de desenvolver tarefas, assim como por um modelo explícito de atividade que dê informação sobre as tarefas na língua e as suas inferências para a modelização do alunos que é defendida. Esse modelo é desenvolvido como parte do sistema TAGARELA: um livro de atividades inteligente para instrução em português.
Os autores afirmam que os sistemas ICALL em ensino de língua estrangeira têm apresentado ou uma variedade de diferentes tópicos da língua (cf. e.g. Heift, 2003: Nagata, 2002; Hagen, 1999; Murphy & McTear, 1997), ou o apoio aos alunos na editoração e na correção de seus textos escritos (c.f., e.g., Michaud, McCoy, & Pennington, 2000).
O artigo comenta os modelos em ICALL e explica o E-Tutor como um sistema que acompanha o desenvolvimento individual das habilidades gramaticais do aluno, embora não haja uma classificação geral da sua competência gramatical e afirmam que o E-Tutor não é pautado em nenhuma teoria especifica de aprendizagem de segunda língua.
Os autores mencionam o ICICLE (Michaud et al., 2000), um sistema desenvolvido para dar assistência na escrita de falantes nativos em linguagem de sinais americana e aprendendo uma segunda língua. Os objetivos do modelo SLALOM (Steps of Language Acquisition in a Layered Organization Model (Michaud, McCoy & Stark, 2001)) são de captar os status da estrutura gramatical do inglês em termos de ‘adquirido’, ‘em aquisição’ e ‘não adquirido’. O CASTLE (Murphy & McTear, 1997) traz propostas para role-plays comunicativos nos quais os alunos respondem questões propostas pelo sistema que, ao detectar problemas na produção do aluno, encaminha exercícios de apoio. A diferença deste sistema em relação aos dois anteriores é que este reconhece as necessidades dos sistemas de ICALL de ter informações sobre o aluno que não sejam restritas a seu desempenho gramatical.
Os autores declaram que as pesquisas em ICALL têm dado pouca atenção à validade das inferências feitas pelo sistema sobre as condições atuais das habilidades do aluno. Para construir um modelo que leve em consideração as competências lingüística e estratégica do aluno, é necessário trazer, para o sistema, mecanismos que assegurem que as inferências sobre as condições das habilidades dos alunos sejam válidas.
O sistema TAGARELA (Teaching Aid for Grammatical Awareness, Recognition and Enhancement of Linguistic Abilities) é um sistema web de ICALL que acompanha a instrução em português e foi desenhado para ajudar a lidar com algumas limitações do ambiente de língua estrangeira e sala de aula. TAGARELA é diferente dos livros de exercícios tradicionais por oferecer feedback imediato sobre a escrita correta de palavras e erros morfológicos, sintáticos e semânticos. Todas as atividades são verificadas eletronicamente e o feedback é automático. Todas as atividades, nesse modelo, são classificadas em três critérios: nível, natureza do input, e manipulação do conteúdo.
O sistema consiste em três repositórios: Informação Pessoal (manutenção dos dados dos alunos), Competência Linguística (dados sobre a competência linguística do aluno envolvendo habilidades não-linguísticas relevantes para a realização das tarefas) e Transferência de L1 (informações sobre indicadores de possíveis erros de transferência lexical e gramatical da língua materna para a língua em aprendizagem).
3) The Sentence Fairy: a natural-language generation system to support children’s essay writing
(autoria: Karin Harbusch, Gergana Itsova, Ulrich Koch & Christine Küchner)
O trabalho apresentado por Karin Harbusch, Gergana Itsova, Ulrich Koch e Christine Küchner, traz um processamento de PNL com foco em escrita virtual para crianças de escola fundamental para aprendizagem de alemão. Os autores afirmam que as propostas mais atuais de apoio por computador para a escrita se apóiam muito em questões de múltipla escolha ou quizzes por conta das dificuldades do parsing automático de acompanhar as produções ambíguas e fragmentadas desses alunos. Com bases em representações abstratas da história em construção, todas as paráfrases de orações simples e compostas são geradas automaticamente. Dessa forma, o sistema produz exercícios que capacitam os alunos a melhorar suas frases. A tecnologia parsing é aplicada somente no modo do professor, onde as histórias são colocadas de forma simples no sistema.
O sistema virtual de escrita de histórias é chamado pelos autores de Sentence Fairy e que ajuda as crianças (entre oito e dez anos) a melhorarem suas habilidades de escrita sem, no entanto, objetivos de estimular a criatividade necessária para tal tarefa. Este programa usa componentes já existentes na PNL, principalmente um parser semântico-sintático e um gerador de paráfrases baseado no formalismo de uma gramática de desempenho (Performance Grammar) (Kempen & Harbusch, 2002). Como uma limitação importante é que as crianças não deveriam precisar digitar, todas as atividades são do tipo ‘arraste e insira’ feitas via manuseio do mouse.Os autores começam o artigo com uma visão geral das abordagens existentes para desenvolver a escrita de composições via computadores e defendem que, embora não pareça à primeira vista, a produção natural da língua é o método mais apropriado. Consideram que a aplicação da tecnologia parsing oferece algumas impossibilidades como trabalhar com input não gramatical ou com os problemas causados por ambigüidades. E concluem que, atualmente, não existe nenhuma ferramenta de programa que seja capaz de avaliar a qualidade gramatical da produção do aluno.
O sistema Sentence Fairy apresentado pelos autores opta por usar dois dos sistemas virtuais de aprendizagem: o behaviorista (por ex.: sistemas de repetição e prática) e o cognitivo (ex.: sistemas tutoriais), deixando de lado o modelo construtivista (solução de problemas reais), por exemplo.
Dadas as condições de assincronicidade e a distância do aprendiz, o processo de aprendizagem é constantemente monitorado e as estatísticas de fracasso ou sucesso são sempre comunicadas para que se mantenha a motivação dos alunos.
Os autores apresentam os três modos operacionais do Sentence fairy como sendo: modo do professor, modo de produção de exercícios e modo do aprendiz.
Para os autores, ainda que pareça impossível a muitos criar histórias abstratas em sistemas virtuais, são apresentados resultados com o trabalho de seis alunos objetos de estudo que foi possível que esse sistema de composição escrita virtual contribuísse para a criação de textos e desenvolvimento da escrita nos alunos de ensino fundamental, embora ainda com propostas de maior desenvolvimento.
4) A computational approach to detecting collocation errors in the writing of non-native speakers of English
(autoria: Yoko Futagi, Paul Deane, Martin Chorodow & Joel Tretault)
Yoko Futagi, Paul Deane, Martin Chodorow e Joel Tetreault descrevem o primeiro protótipo de uma ferramenta automática para detectar erros de expressões ou unidades lingüísticas (collocations) em textos escritos por falantes não-nativos de inglês. O sistema corrige também erros de escrita e morfológicos para reduzir a interferência no sentido do texto. A proposta visa uma contribuição aos alunos não-nativos de inglês e que precisam ter um bom desempenho acadêmico, mesmo que com proficiência limitada. Os autores apontam que vários estudos e projetos apontam que o problema com collocations é um dos erros mais marcados pelos professores em correção de trabalhos submetidos em web-based language learning systems como o IWILL (Intelligent Web-based Interactive Language Learning; http://www.iwillnow.org).
Os autores começam com uma análise das diversas abordagens já existentes para essa avaliação, definem a arquitetura do sistema. Em seguida, mencionam o levantamento de dados de palavras que se encaixam com os padrões sintáticos alvo, verificação de ortografia que é considerado um desafio pois os erros cometidos pelos aprendizes diferem daqueles feitos por nativos. Ainda passam pelo trabalho com uma base de dados que otimize o desempenho das ferramentas de correção, e passam pela avaliação que usou a comparação com dois falantes de inglês, ponto este apresentado em detalhe em Tetrault, Futagi e Chodorow (2008).
Na conclusão do trabalho, os autores denominam o sistema como tendo um desempenho quase humano na identificação de collocations válidos, mas carece de melhorias no sistema operacional na identificação de erros em collocations, ou seja, se o que o sistema considera erro seria de fato um desvio do correto. Uma proposta seria incorporar uma versão modificada da abordagem de Wible et al. (2003), ou seja, uma base de dados que seriam considerados erros de collocations.
Outra área que é tida como carecendo de melhoria é a de sinônimos que não fora avaliado nesta proposta. Quanto à avaliação, foi proposto o uso de uma combinação de ferramentas e avaliadores humanos, numa tentativa de saber se as avaliações do sistema combinavam com as de falantes nativos.
5) A balancing act: how can intelligent computer-generated feedback be provided in learner-to-learner interactions?
(autoria: Markus Dickinson, Soojeong Eom, Yunkyoung Kang, Chong Min Lee & Rebecca Sachs)
O trabalho de Markus Dickinson, Soojeong Eom, Yunkyoung Kang, Chong Min Lee e Rebecca Sachs traz à discussão a necessidade de um feedback no processo de aprendizagem. Os autores destacam que as comunicações síncronas mediadas por computador (computer-mediated communication – CMC) com base em tarefas criam um excelente ambiente psicolinguístico mas não favorecem o envio de feedback aos alunos. Já em ICALL, o feedback é possível, mas por outro lado não favorece a interação comunicativa a qual permanece inexplorada ainda. Dessa forma, os autores combinaram os benefícios de CMC e ICALL definindo um sistema com base em parser que dá um feedback individualizado a crianças coreanas, facilitando a aprendizagem e desenvolvimento de uma segunda língua. É enfatizado que os criadores de tecnologia de aprendizagem de línguas dão relevância ao uso de língua contextualizada. Isto reflete as conclusões de teóricos sobre aquisição de segunda língua (por exemplo, Doughty & Long, 2003). Isso inclui negociações de significado, recepção de input intencionalmente modificado e foco na forma e contexto de comunicação significativa.
É discutido que CMC consegue promover construção de conhecimento colaborativa e centrada no aluno e, ao mesmo tempo, menos ameaçadora do que a relação pessoal da sala de aula (Warschauer, 1996). Além disso, a língua escrita é menos efêmera e permite voltar, refazer e menos tensionada pelo tempo. Mas também é discutida a necessidade de um feedback de alguém de ascendência sobre os alunos para evitar que eles próprios reforcem seus erros (Kern, 1995).
Na fusão de ICALL com CMC, os autores pretendem permitir a interação tão livre quanto possível entre aprendizes, promovendo comunicação autêntica, embora, ao mesmo tempo, estejam restritos por certas limitações do ICALL e precisem limitar as situações de comunicação para poder tornar o processo administrável.
O feedback gerado por ICALL é usualmente destinado a iniciantes e, por isso, os estudos foram conduzidos com esse grupo de alunos coreanos.
O projeto explicita o tipo de alunos, as necessidades de uso de partículas da língua coreana como sendo o foco do feedback aos alunos, a correção promovida pelo sistema e o afunilamento do escopo de alcance do input do aluno com o uso de imagens, e a interface que deve facilitar o uso do sistema pelo aluno.
Alguns questionamentos são levantados e nortearam o trabalho. Alguns deles foram: a tangibilidade do processo, o resultado positivo de um feedback focado e se a comunicação significativa é promovida.
Ao final, os autores expõem a necessidade de desenvolver módulos diferentes como o TAGARELA (Amaral & Meurers, 2006) com a expectativa de que os resultados possam combinar os objetivos de produção significativa da segunda língua com o uso correto da língua via feedback gramatical preciso em comunicação síncrona mediada por computador.
6) Developing ICALL tools using GATE
(autoria: Peter Wood)
Peter Wood discute o uso de GATE (General Architecture for Text Engineering) como uma ferramenta para o desenvolvimento de ICALL e aplicações PNL. É uma mudança de paradigma no desenvolvimento de programas e visa facilitar a compatibilidade e reusabilidade de recursos na área de PNL (processamento natural da língua), aprendizagem a distância e ICALL. O autor claramente define as exigências de hoje, tanto de alunos como de professores, em relação à necessidade de maior complexidade dos programas desenvolvidos, e destaca eventos como a conferência Interfaces of ICALL (http://www.ling.ohio-state.edu/ical/iicall e http://purl.org/i-call/ ) e a oficina durante a conferência CALICO de 2008 (http://purl.org/net/calico-workshop ) que mostram ser essa uma área de intensa pesquisa e desenvolvimento. Wood destaca o papel da fusão de GNU com Linux na oferta de programas de uso gratuito que veio chamar a atenção do grande público.
Em relação à reusabilidade, o autor propõe desenvolver padrões que definam requisitos mínimos para sua elaboração e para as interfaces com outros programas e outros recursos de língua. Ele alega que se os criadores de programas aderissem amplamente a esse padrões se tornariam facilmente reusáveis já que poderiam, ser acessados de forma bem definida. O texto declara que já há em CALL e ICALL um número de padrões e até propostas para tais padrões e eles vêm de três diferentes áreas. Alguns padrões já existentes são mencionados: padrões para recursos em PNL, padrões para aprendizagem a distância (e-learning) e padrões para ICALL.
A seguir, o autor aborda a questão de como criar componentes reusáveis para ICALL e propõe GATE como uma ferramenta eficaz. GATE foi lançado no meio da década de 1990 por Cunningham e seus colaboradores. Este é um programa gratuito, é adequado para um grande número de atividades de PNL, especialmente testes de inglês (Cunningham, Maynard, Bontcheva, & Tablan, 2002). GATE é um aplicativo Java que roda em várias plataformas. Trabalha com Unicode, o que facilita o processo da maioria dos processos de escrita.
O autor destaca diversas vantagens do uso de GATE, mas lança um alerta de que este trabalho não defende que todo desenvolvimento em PNL seja baseado em GATE, ou que todos os programadores de ICALL e PNL deveriam usar Java como escolha de língua de programação. Ele apenas defende que a natureza de seu projeto fez de GATE a melhor escolha.
Concluindo, o autor relata, sinteticamente, dois projetos em ICALL que ilustram como é possível usar e desenvolver recursos reusáveis. O primeiro foi Mocha – Learner Variability and Student Modeling – com o objetivo de desenvolver modelos de aprendiz dinâmicos (Schultze, 2008), e o segundo é Quick Assist (Wood, 2008, 2007) que é uma aplicativo ICALL para aprendizes de alemão que funciona em qualquer texto da escolha deles.
O número 5 (volume 21) da revista COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING traz seis artigos sobre temas variados. Cada artigo é comentado a seguir.
1) The effectiveness of computer assisted pronunciation training for foreign language learning by children
(autoria: Ambra Neri, Ornella Mich, Matteo Gerosa & Diego Giuliani)
Ambra Neri, Ornella Mich, Matteo Gerosa e Diego Giuliani trazem como objetivo do trabalho as análises sobre as possibilidades de um programa de computador que ajude jovens aprendizes a melhorar seu nível de pronúncia em inglês como língua estrangeira em um nível comparável ao que é feito nas salas de aula presenciais. Os resultados do treinamento com ambos os grupos (virtual e presencial) mostraram progressos tanto em palavras isoladas como nas palavras que foram consideradas difíceis e que tinham alta probabilidade de serem desconhecidas pelos dois grupos.
2) Online enhanced corrective feedback for ESL learners in higher education
(autoria: Ravenne Dekhinet)
Este é um trabalho proposto por Ravenne Dekhinet a respeito do feedback reforçado por correção online para falantes não-nativos de inglês envolvendo três aspectos a) a qualidade da interação online e b) a percepção dos alunos sobre esse feedback e 3) os desafios encontrados. Esse feedback se refere a uma técnica de tutoria online, usada por falantes não-nativos por oito semanas. A opinião dos participantes foi aferida através de uma pesquisa de final de curso. Os resultados mostraram que os falantes não-nativos produziram o mesmo número de turnos de fala, mas com poucas iniciações de conversas ou solicitações de esclarecimentos.
3) Construction grammar in ICALL
(autoria: Mathias Schulze e Nikolai Penne)
Trabalho produzido por Mathias Schulze e Nikolai Penne que mostra a escolha de uma estrutura gramatical em ICALL que tem implicações importantes em pesquisa e desenvolvimento. Mathews (1993) defende a escolha por um sistema que se entrosa com a aquisição de segunda língua e esboça três critérios que facilitam na escolha por uma estrutura gramatical. Esses critérios serão usados para a revisão de pesquisas recentes em construção de gramática e uma proposta de sua aplicação em ICALL. Essa estrutura apresenta o potencial de superar alguns desafios em ICALL e facilitar uma análise mais completa da linguagem do aluno em contexto e melhorar nosso conhecimento sobre o processo de aprendizagem de língua.
4) Learning English with The Sims: exploiting authentic computer simulation games for L2 learning
(autoria: Jim Ranalli)
Jim Ranalli admite que os jogos de simulação por computador são animações realistas, com cenários e interatividade complexos e que muito contribuem para um contexto rico e engajamento cognitivo virtual. Mas ressalta que jogos para a aprendizagem de segunda língua são poucos. Por isso, este trabalho de investigação de sala de aula focou no The SIMS TM como tendo benefício pedagógico para alunos de segunda língua em universidade através de material suplementar de acordo com os critérios de adequação de tarefa a CALL.
5) Electronic glossing - is it worth the effort?
(autoria: Olaf Lenders)
O trabalho de Olaf Lenders é pautado em uma tese de doutorado que investiga como glossário eletrônico pode dar apoio à aprendizagem de um vocabulário ativo em inglês para fins acadêmicos. A área de glossário eletrônico tem sido investigada atualmente como aquisição incidental de vocabulário e interpretação de texto. Segundo o autor, o objetivo deste trabalho é o de investigar três perguntas: Quando os aprendizes usam glossário eletrônico? Por que o usam? e, que atitudes os aprendizes têm em relação aos glossários eletrônicos como meio de aprendizagem de vocabulário. O principal resultado deste estudo foi que os glossários eletrônicos são reconhecidos pelos alunos como úteis e apropriados. 6) Integrating corpus-based CALL programs in teaching English through children's literature
6) Integrating corpus-based CALL programs in teaching English through children's literature
(autoria: Tim F. Johns, Lee Hsingehin e Lixun Wang)
Tim F. Johns, Lee Hsingehin e Lixun Wang apresentam aplicações pedagógicas específicas de programas corpus-based CALL como CONTEXT e CLOZE, MATCHUP e BILINGUAL SENTENCE SHUFFLER, para o ensino de inglês através de literatura infantil. A base de pesquisa foi um curso eletivo para alunos entre 17 e 18 anos em Taiwan. A pedagogia para este estudo reflete Noticing Theory, Communicative Approach e Data-driven Learning Approach. Há a expectativa de que tal curso possa indicar caminhos de enriquecimento das rotinas de sala de aula trazendo atividades que possam oferecer mais propósitos comunicativos para a aprendizagem dos alunos.
2. Revista ReCALL - The Journal of European Association for Computer Assisted Language Learning
A edição de janeiro de 2008 da Revista ReCALL apresenta sete artigos sobre temas variados. Cada artigo é comentado a seguir:
1) English vocabulary learning with word lists, word cards and computers: implications from cognitive psychology research for optimal spaced learning
(autoria: Tatsuya Nakata)
Este estudo compara a aprendizagem de vocabulário por Word lists, por Word cards e por computadores a fim de identificar qual deles proporciona uma melhor spaced learning. No estudo, foram realizadas análises qualitativas e quantitativas nas quais os participantes foram 226 alunos de 15 a 17 anos numa escola de ensino médio no Japão. Na perspectiva quantitativa, foram utilizados testes de análise de variância (ANOVA) para examinar seu nível de proficiência em inglês. Para triangular os dados, foram utilizados questionários em que os participantes avaliaram cada uma das formas de aprendizagem.
2) Language testing and technology: problems of transition to a new era
(autoria: Patricia Dooey)
O estudo avalia um número de questões relacionadas ao desenho e à aplicação de testes de computadores em língua estrangeira, focalizando os construtos de validade, praticabilidade e familiaridade com computadores. Os autores apresentam uma revisão da literatura de outras pesquisas e reflexões. Não é explicitada nenhuma pesquisa ou metodologia empírica.
3) Wikis: a collective approach to language production
(autoria: Andreas Lund)
Este estudo aborda o potencial de wikis em ambientes de aprendizagem colaborativa. Para isso, os autores confrontam teoria, revisão de trabalhos recentes sobre CALL e atividades em wikis. Os wikis foram analisados com base na perspectiva sociocultural, particularmente por meio dos conceitos de ZPD e sócio-gênese. Foram utilizadas transcrições de videoteipe com interações entre aprendizes envolvendo o uso de um wiki em uma sala de inglês como língua estrangeira.
4) Comparing the outcomes of online listening versus online text-based tasks in university level Italian L2 study
(autoria: Matthew Absalom & Andrea Rizzi)
O artigo descreve um estudo exploratório que compara os resultados de tarefas de compreensão oral online e tarefas com textos online no contexto de ensino-aprendizagem de italiano na universidade de Melbourne. Foi empreendida uma pesquisa de cunho qualitativo com a utilização de questionários para se conhecer melhor os participantes; entrevistas orais, posteriormente transcritas; exercícios escritos realizados pelos alunos, tanto anteriores ao estudo quanto posteriores a ele; e respostas online registradas pelo software WebWiz. Compõem também os dados as avaliações semanais das tarefas que os alunos realizaram.
5) Integrating CALL and Genre Theory: A proposal to increase students' literacy
(autoria: María Martínez Lirola and María Tabuenca Cuevas)
O artigo discute o papel da CALL no processo de coleta de dados, na padronização dos critérios de avaliação e em uma compilação do número de erros nas áreas de aprendizagem de gramática e sua aplicação à escrita em segunda língua. Os autores mostram que a combinação de novas tecnologias na sala de aula e a teoria de gêneros ajudam os estudantes a melhorar sua competência escrita. A metodologia utilizada no estudo não é claramente especificada. Todavia utilizou-se o software Markin para a coleta de dados (erros no processo de escrita) que foram então tabulados estatisticamente quanto à sua ocorrência. O programa Markin também possibilitou a análise qualitativa e quantitativa desses dados.
6) Blogs for specific purposes: Expressivist or socio-cognitivist approach?
(autoria: Liam Murray &Tríona Hourigan)
O artigo busca identificar os papéis pedagógicos em blogs na aprendizagem de línguas. Os autores descrevem os vários tipos de blogs assim como seus propósitos. Em seguida, mostram como blogs se encaixam na perspectiva de ensino e de aquisição de línguas, considerando-se a abordagem expressivista e sócio-cognitiva. São apresentadas, ainda, recomendações para a implementação de blogs para ambientes de escrita virtual em segunda língua. Não há nenhuma metodologia explicitada claramente.
7) Evaluating the language resources of chatbots for their potential in English as a second language
(autoria: David Coniam)
O artigo descreve e avalia o potencial de cinco “chatbots” – robôs que tentam manter uma conversação com humanos em aprendizagem de línguas estrangeiras. Esses robôs são avaliados, tanto do ponto de vista linguístico, quanto de suas perspectivas pedagógicas. Trata-se de um trabalho de análise e nenhuma metodologia específica é apresentada.
O número 2 (volume 20) da revista ReCALL (2008) contém seis artigos, comentados, a seguir.
1) Developing online multimodal verbal communication to enhance the writing process in an audio-graphic conferencing environment
(autoria: Maud Ciekanski and Thierry Chanier)
Cieranski e Chanier (2008) apresentam um estudo que enfoca o desenvolvimento de comunicação verbal multimodal online para aperfeiçoar o processo de escrita em um ambiente de conferência audiográfica. Os sujeitos eram falsos iniciantes em um curso de ESP, de níveis variados. A metodologia adotada foi uma combinação de análise quantitativa da participação dos aprendizes em uma tarefa de produção escrita e uma análise qualitativa com foco em como a dimensão multimodal evidencia as estratégias de aprendizagem.
2) Listening to the learner voice: The ever changing landscape of technology use for language students
(autoria: Gráinne Conole)
A pesquisa de Conole (2008) reporta descobertas sobre como aprendizes estão realmente usando a tecnologia e o que a pesquisa já realizada nos diz sobre as maneiras nas quais padrões de aprendizagem podem estar mudando.
3) The unreasonable effectivness of CALL: What have we learned in two decades of research?
(autoria: Uschi Felix)
Felix (2008) apresenta um panorama do que já foi investigado em termos de CALL entre os anos de 1981 e 2005. O autor analisa pontos fortes e fracos dos trabalhos, enfatizando paradoxos nos procedimentos de pesquisa e fornecendo modelos de design válidos. Esse é o primeiro trabalho que sintetiza descobertas relacionadas ao impacto das tecnologias no aprendizado de línguas.
4) Virtual interaction through video-web communication: A step towards enriching and internationalizing language learning programs
(autoria: Kristi Jauregi and Emerita Bañados)
O estudo de Jauregi e Bañados (2008) descreve um projeto intercontinental com ferramentas interativas criado para internacionalizar o aprendizado acadêmico de língua e cultura espanhola. Com o objetivo de investigar se as ferramentas de comunicação vídeo-web contribuem para a qualidade do currículo de língua estrangeira, o estudo teve como instrumentos de coleta os registros das interações dos alunos, um blog que serviu de espaço para reflexão e um questionário. Os resultados mostram um impacto positivo na motivação e em resultados de aprendizagem.
5) The effectiveness of computer-based speech corrective feedback for improving segmental quality in L2 Dutch
(autoria: Ambra Neri, Catia Cucchiarini & Helmer Strik)
A pesquisa de Neri, Cucchiarini e Strik (2008) investiga a eficiência pedagógica de programas de computador para treinamento de pronúncia. Três tipos de análises foram conduzidos: da qualidade segmental global, de erros específicos de fonemas e da apreciação dos aprendizes do programa recebido. Para essa última análise, foram usados questionários.
6) Blending classroom instruction with online homework: A study of student perceptions of computer-assisted L2 learning
(autoria: Nuria Sagarra & Gabriela C. Zapata)
Sagarra e Zapata (2008) analisam as percepções de alunos em relação ao ensino assistido por computador na realização de tarefas de casa online. O tratamento consistiu de quatro horas de instrução em sala de aula e um conjunto de tarefas de casa por semana, durante dois semestres consecutivos. As atitudes dos alunos foram avaliadas por meio de uma pesquisa de levantamento de opinião (survey) aplicada após oito meses de exposição ao livro de tarefas. Os dados qualitativos da survey foram comparados com dados quantitativos de dois testes diferentes. Os resultados mostram benefícios dos materiais disponibilizados e uma reação positiva dos aprendizes em relação a eles.
O número três da revista ReCALL The Journal of European Association for Computer Assisted Language Learning é composto por sete artigos. Na leitura dos resumos, um dos aspectos comuns que pode ser percebido é a preocupação com a utilização de tecnologia móvel (MALL) no ensino de dados de aprendizagem de línguas, especialmente na aprendizagem de vocabulário.
1. Investigating learner preparedness for and usage patterns of mobile learning
(autoria: Glenn Stockwell)
O estudo de Stockwell (2008) trata da tecnologia móvel no desempenho de atividades para aprendizagem de L2. Os objetivos dos autores são: (i) investigar quando e onde esses alunos utilizam tal tecnologia; (ii) analisar se esses estudantes estão aptos para os uso dessa tecnologia e (iii) examinar se esses estudantes preferem a tecnologia móvel em detrimento de desktops. Foram coletados dados de protocolos de uso e survey com 75 aprendizes de inglês em uma universidade japonesa no desempenho de uma tarefa de vocabulário. Os autores citam que os resultados são discutidos com base na preparação dos estudantes para a tecnologia e o impacto disso na utilização da ferramenta móvel, mas não ficam claras as conclusões da pesquisa.
2. An overview of mobile assisted language learning: From content delivery to supported collaboration and interaction
(autoria: Agnes Kukulska-Hulme)
O trabalho de Kukulska-Hulme e Shield (2008) apresenta uma revisão da literatura que aborda a aprendizagem de línguas mediada pela tecnologia móvel (MALL) em atividades de L2. Os autores pretendem fornecer dados sobre o estado da arte desse campo fomentando reflexões futuras, especialmente sobre o desenvolvimento das habilidades de fala e compreensão oral sincrônica e assíncrona. Não são descritos os métodos de análise (i.e., número de artigos examinados) tampouco as conclusões da pesquisa.
3. Using PDA for undergraduate student incidental vocabulary testing
(autoria: Yanjie Song & Robert Fox)
A pesquisa de Song & Fox (2008) analisa o uso de tecnologia móvel na aprendizagem de vocabulário de estudantes graduandos de língua inglesa. Os autores argumentam que ainda não é claro o papel de PDAs (personal digital assistants) na aprendizagem de línguas. Os resultados apontam que: (i) os estudantes fizeram usos situados, reflexivos, exploratórios (dentre outros) da tecnologia na aquisição de vocabulário; (ii) os estudantes adotaram métodos que integravam o uso dos PDAs com o uso dos computadores e (iii) essa integração teve impacto no formato das tarefas, o que indica a importância de levar em consideração os objetivos dos estudantes no desempenho das tarefas.
4. L’italiano al telefonino: Using SMS to support beginners’ language learning
(autoria: Claire Kennedy & Mike Levy)
Este trabalho experimental discute o impacto de mensagens de texto (SMS) como auxiliares na aprendizagem de vocabulário em língua estrangeira. Foram investigados dados de aprendizes iniciantes de italiano em uma universidade Australiana. O estudo partiu dos resultados de Levy & Kennedy (2005) para investigar a aceitabilidade de mensagens enviadas a partir da determinação do professor e de mensagens enviadas a partir do pedido dos alunos. Os resultados indicam que, em geral, os estudantes consideraram as mensagens úteis, mas houve divergência quanto à frequência das mesmas.
5. The potential of using a mobile phone to access the Internet for learning EFL listening skills within a Korean context
(autoria: Ki Chune Nah, Peter White & Roland Sussex)
Os autores afirmam que na Coréia do Sul, é crescente o interesse a respeito da utilização de celulares como ferramenta na aprendizagem de inglês, e principalmente no desenvolvimento da compreensão oral, no entanto, existem poucos estudos sobre este tema. A fim de investigar este assunto, o estudo de Nah et. al. (2008) conduziu um experimento que investigou a utilização de tecnologia WAP em um grupo de universitários coreanos que se inscreveram em um curso de inglês intermediário. Os resultados indicam que os aprendizes receberam a tecnologia positivamente, e apontam que a ferramenta pode ser eficaz na aprendizagem das habilidades de compreensão oral de um aluno colaborativo.
6. Challenges faced by modern foreign language teacher trainees in using handheld pocket PCs (Personal Digital Assistants) to support their teaching and learning
(autoria: Jocelyn Wishart)
O estudo de Wishart (2008) investiga o potencial de PDAs no apoio a professores estagiários de língua estrangeira. Estes recursos permitem o acesso a correio eletrônico, bem como outros recursos para gravação de áudio e vídeo a fim de auxiliar o ensino de L2. Foram conduzidas entrevistas com sete docentes ao final do curso de formação de professores. Os relatos trazem informações sobre o clima atual em escolas, mas dizem pouco sobre a utilização dos PDAs no suporte de aprendizagem de língua assistida. Além disso, verificou-se que os professores não são suficientemente seguros e sentem que não podem interromper a prática estabelecida com uma nova tecnologia.
7. Identity, sense of community and connectedness in a community of mobile language learners
(autoria: Sobah Abbas Petersen, Monica Divitini & George Chabert)
O trabalho de Petersen et. al. (2008) investiga como a mobilidade pode afetar a participação de um aluno em diferentes comunidades de aprendizagem. No curso analisado, os alunos são estimulados a viajar para um país onde a língua alvo é falada a fim de entrarem em contato com as comunidades locais. Foi introduzido um blog para aumentar a aprendizagem entre os estudantes, independentemente da sua localização geográfica. O artigo discute e avalia o design desse blog e descreve sua utilização como auxiliar aos estudantes. Os resultados do estudo apontam que os alunos têm necessidade de desenvolver uma identidade na comunidade da língua alvo, mas não há um “senso de comunidade” entre os membros. Os autores afirmam ainda que se por um lado o blog foi um instrumento útil na troca de conhecimentos, por outro lado, não havia uma ligação entre os estudantes que pudesse promover a sua identidade como comunidade.
3. Revista LANGUAGE LEARNING AND TECHNOLOGY
O número 1 (volume 12) do periódico LANGUAGE LEARNING AND TECHNOLOGY (2008), doravante LLT, inclui dois estudos sobre a influência do feedback na aprendizagem mediada por computador, um trabalho que apresenta uma reflexão sobre questões metodológicas pertinentes à escolha de instrumentos de coleta de dados apropriados ao contexto de CMC e implicações dessa escolha para a análise e interpretação dos dados, e dois artigos (comentários de trabalhos) inter-relacionados em que é discutida a eficácia (ou não) da leitura livre (“free reading”) sobre a aquisição de L2, privilegiando-se a discussão acerca da aquisição de vocabulário. Passamos a comentar cada um desses trabalhos, separadamente, a seguir.
1) Peer Feedback on Language Form in Telecollaboration
(autoria: Paige Ware e Robert O'Dowd )
Ware (2008) apresenta seu estudo, conduzido em duas fases (estudo-piloto e estudo subseqüente), em que investiga a integração de feedback sobre aspectos formais de L2 (espanhol e inglês), oferecido pelos pares/peers (estudantes pós-secundários), na aprendizagem de L2, em seu processo de tele-colaboração em fóruns de discussão assíncronos mediados por CMC versando sobre aspectos interculturais. O estudo busca responder às três perguntas de pesquisa apresentadas e usa métodos qualitativos e quantitativos de análise. Foram examinados: o tipo e a frequência das ocorrências relacionadas a aspectos formais da língua; as estratégias de feedback usadas pelos aprendizes ao focalizar itens morfossintáticos específicos; e as atitudes destes em relação à presença ou ausência de um foco/comentário explícito sobre aspectos formais nas suas interações on-line. A base de dados constitui-se de: transcrições semanais das interações verbais on-line; levantamentos de opinião (incluindo informação descritiva sobre a atitude e o comportamento dos aprendizes); e produção escrita dos aprendizes com foco na reflexão sobre aspectos metalinguísticos (em ensaios e trabalhos finais). As ocorrências de metalinguagem foram identificadas, categorizadas segundo o tipo de foco, de acordo com a abordagem de Swain & Lapkin, 1998 (LREs/language related episodes) e sub-categorizadas (ref. à categoria “morfossintaxe”) seguindo Ros i Solé and Truman (2005) e tabuladas (com aferição percentual das ocorrências por categoria).
2) The Role of Offline Metalanguage Talk in Asynchronous Computer-mediated Communication
(autoria: Keiko Kitade)
O estudo de Kitade (2008) busca investigar ocorrências de metalinguagem nas interações efetuadas entre aprendizes (do ensino pós-secundário) de L2 (japonês) de nível avançado (inicial), durante a discussão de aspectos socioculturais relativos ao Japão, em duas modalidades: discussão na sala de aula (offline) e usando o “bulletin board system”/ BBS (on-line). A pesquisa focaliza os seguintes aspectos da interação: diálogo colaborativo, modalidades interacionais e estruturas discursivas. Os dados foram obtidos mediante: 1. gravação em áudio e em texto (respectivamente, das interações off-line e on-line); 2. registro de observação das aulas/sessões pelos pesquisadores assistentes; 3. entrevistas gravadas em áudio e questionários aplicados aos sujeitos participantes – que objetivaram recuperar a perspectiva dos próprios sujeitos sobre os eventos vivenciados; pós-teste individual de múltipla escolha com foco gramatical aplicado aos estudantes. Os dados gravados foram transcritos, as ocorrências de metalinguagem foram identificadas, categorizadas (segundo o tipo de foco, de acordo com a abordagem de Swain & Lapkin, 1998) e tabuladas. Os resultados do pós-teste individual foram tratados estatisticamente. A análise privilegiou a triangulação dos dados com o intuito de aprofundar a compreensão dos fenômenos estudados.
3) Methodological Hurdles in Capturing CMC Data: The Case of the Missing Self-repair
(autoria: Bryan Smith)
Smith (2008) promove uma reflexão acerca de aspectos metodológicos envolvidos na coleta de dados gerados via CMC em pesquisas empíricas. O estudo que originou essa reflexão, ancorado na literatura de Aquisição de Segunda Língua/SLA, focaliza o uso da auto-correção por alunos de alemão como L2 em um ambiente de aprendizagem baseado em SCMC e centrado em tarefas (“task-based”). A pesquisa apresenta dois objetivos: 1. discutir como as interpretações potenciais dos dados gerados via SCMC podem ser muito diferentes, dependendo dos métodos de coleta e avaliação utilizados; 2. investigar a natureza da auto-correção viabilizada por CMC nas atividades centradas em tarefas (“task-based”) realizadas por aprendizes de nível universitário na sala de aula de L2 ancorada em CALL. Com base nesses objetivos, são explicitadas duas perguntas de pesquisa e levantadas hipóteses a elas associadas, as quais o trabalho busca responder. Os instrumentos de coleta de dados incluíram: 1. os arquivos eletrônicos de registros verbais no recurso chat no software Blackboard (“chat log file”); 2. arquivo de vídeo da interação, obtido a partir do dispositivo de captura e registro de imagem de tela (“vídeo screen capture”). Em face da interpretação discrepante obtida a partir dos dois procedimentos diferentes de coleta, recomenda-se a outros pesquisadores que não utilizem os arquivos registros escritos de interação via chat como os únicos dados confiáveis com vistas à interpretação de dados interacionais em SCMC.
4) Commentary: Can Free Reading Take You All the Way?
(autoria: Jeff McQuillan e Stephen D. Krashen)
Krashen & McQuillan (2008) comentam o trabalho de Cobb (2007), voltado à determinação de patamares quantitativos relacionados à aquisição de vocabulário em L2 (considerando-se as necessidades de leitura dos aprendizes-leitores no contexto acadêmico), em que esse pesquisador defende a idéia de que, ao contrário do que estabelecem Krashen (1989, 2004) e McQuillan (1998), a leitura livre (“free reading”) não propiciaria aos leitores, aprendizes de L2, oportunidades suficientes para aquisição de vocabulário (com a finalidade de alcançar um nível adequado de compreensão escrita do inglês). Baseados nos dados quantitativos (obtidos a partir de corpora) e análises apresentados por Cobb (2007), Krashen & McQuillan (2008) afirmam que: 1. Cobb subestima a quantidade de leitura que, mesmo a um leitor com hábitos de leitura modestos lhes propiciaria, e, por essa razão Cobb subestimaria o impacto da leitura livre no desenvolvimento de vocabulário em L2; e (2) os dados apresentados por Cobb mostram que a leitura livre é, de fato, uma ferramenta poderosa na aquisição de vocabulário em L2.
5) Commentary: Response to McQuillan and Krashen (2008)
(autoria: Tom Cobb)
Em resposta ao comentário de Krashen & McQuillan (2008) sobre seu trabalho de 2007, Cobb (2008) contra-argumenta, apoiado em estudos de caso e análises de corpora que sugerem que a maioria dos estudantes universitários de inglês como segunda língua (ESL) não consegue demonstrar habilidade de compreensão escrita adequada vis-a-vis um léxico adequado em L2. Segundo Cobb, a leitura livre, considerando-se os prazos de instrução típicos (curtos) em contextos de aquisição de L2 impossibilitaria a aquisição de um léxico adequado às necessidades reais de leitura no contexto acadêmico – o que demanda instrução planejada de vocabulário (não circunscrito apenas a leitura).
O número 2 (volume 12) da revista LLT (2008) é inteiramente dedicado ao tema “Tecnologia e Aprendizagem da Escrita” e contém quatro artigos, comentados separadamente a seguir.
1) More Than a Linguistic Reference: The Infuence of Corpus Technology on L2 Academic Writing
(autoria: Hyunsook Yoon)
A pesquisa de YOON (2008), de caráter qualitativo e baseada em estudos de caso envolvendo a escrita em L2 (inglês), em um curso de inglês para fins acadêmicos (EAP), envolvendo estudantes de pós-graduação de diferentes nacionalidades e de nível avançado, trata da influencia da utilização de corpus (Collins COBUILD Corpus [[http://www.collins.co.uk/Corpus/CorpusSearch.aspx]) na escrita acadêmica em L2, ao longo de um período extenso de tempo e sobre como essa prática afeta o modo como os aprendizes lidam com aspectos lingüísticos no processo de escrita e os modos como abordam a escrita em L2. Busca investigar uma variedade de experiências individuais e de contextos de aprendizagem e sua relação com o uso da tecnologia de corpus. Três perguntas de pesquisa direcionam a pesquisa, que usa a triangulação de métodos e fontes de dados múltiplos a fim de dar credibilidade aos dados e obter descrições contextualizadas e densas sobre o tema (YOON, 2008). Os procedimentos de coleta citados são: 1. anotações de observação de aulas; 2. entrevistas (gravadas em áudio); 3. retrospecção; 4. registros de buscas no corpus; 5. tarefas de busca de corpus pelo grupo; 6. reflexões escritas sobre o uso do corpus; e 7. diário do pesquisador.
2) Asynchronous Forums in EAP: Assessment Issues
(autoria: Sara Kol and Miriam Schcolnik)
O estudo-piloto e o estudo subsequente realizados por Kol & Scholnik (2008) focalizam a questão da aferição/mensuração do trabalho escrito do aprendiz em discussões estimuladas pela leitura de textos em fóruns de discussão assíncronos. O estudo, realizado em cursos de inglês para fins acadêmicos (EAP) em nível avançado objetiva determinar critérios de aferição adequados para discussões acadêmicas efetuadas na modalidade escrita. A pesquisa também buscou identificar as percepções do aprendiz em relação aos fóruns, verificar o efeito da participação em fóruns na escrita do aprendiz, e caracterizou as discussões via fórum estimuladas pela leitura de textos. A análise dos dados do estudo-piloto (efetuada mediante análise de conteúdo com foco em uma taxonomia dos construtos de reflexão e interação) guiou a elaboração das perguntas de pesquisa do estudo principal e subsidiou a elaboração de uma checklist, usada como ferramenta para aferição das contribuições dos alunos ao fórum no semestre seguinte (e utilizada como instrumento de coleta de dados). A esse instrumento somaram-se: um questionário padrão, respondido pelos aprendizes ao final do período, cujos dados foram tabulados, oferecendo resultados estatísticos sobre a percepção dos alunos face à experiência nos fóruns; o registro eletrônico das mensagens enviadas ao fórum (categorizadas e analisadas por meio da ferramenta Textalyser [http://textalyser.net/]. As transcrições obtidas forma analisadas quantitativa e qualitativamente.
3) Raising Students' Awareness of Cross-Cultural Contrastive Rhetoric Via an E-Learning Course
(autoria: Minjie Xing, Jinghui Wang, Kenneth Spencer)
Xing, Wang & Spencer (2008), em estudo comparativo, investigam o impacto potencial do e-learning no aumento da consciência (inter)cultural de aprendizes estrangeiros pós-graduandos, e explora a possibilidade de se criar um ambiente de aprendizagem interativa que objetive aperfeiçoar a escrita acadêmica em inglês. O estudo é baseado em análise retórica contrativa entre o chinês e o inglês, utilizados na modalidade “escrita acadêmica” (contemplando cinco categorias de análise) e apresenta perguntas de pesquisa explícitas e hipóteses derivadas, comparando-se o desempenho do grupo que utilizou e-learning (experimental) com o que não o utilizou (de controle). Os dados foram coletados mediante a produção dos ensaios por ambos os grupos no início e ao final do período de estudos. O grupo experimental respondeu a um questionário aplicado imediatamente após o curso com a finalidade de medir as percepções dos aprendizes relacionadas a vários aspectos do e-course. O questionário continha oito questões de múltipla- escolha e duas questões abertas.
4) Beyond the Design of Automated Writing Evaluation: Pedagogical Practices and Perceived Learning Effectiveness in EFL Writing Classes
(autoria: Chi-Fen Emily Chen e Wei-Yuan Eugene Cheng)
Chen & Cheng (2008) utilizam uma abordagem naturalística (sic) de sala de aula na avaliação da utilização de um sofware/programa de avaliação automatizada de escrita (MY Access!) implementado de três maneiras diferentes em três grupos de L2 (inglês como língua estrangeira) de ensino pós-secundário, buscando verificar a perecepção dos aprendizes sobre a eficácia do programa no aperfeiçoamento da escrita. Os dados foram coletados mediante a aplicação de um questionário ao final do curso, entrevistas com grupos focais, entrevistas individuais com os instrutores, e os próprios textos dos aprendizes, juntamente com a pontuação e o feedback automático gerado pelo programa MY Access!. O questionário levantou o nível de eficácia percebida pelos aprendizes na utilização do MY Access! em relação ao aperfeiçoamento de seus textos. O questionário, contendo itens de múltipla-escolha (utilizando a escala de Likert) e perguntas abertas. Para triangular os resultados do questionário e recapitular o processo de aprendizagem utilizando o program, foram realizadas entrevistas gravadas com grupos focais de aprendizes participantes e com os instrutores, ao final dos curso.
O número 3 (volume 12) da revista LLT (2008) contém cinco artigos, comentados separadamente a seguir.
1) The pedagogical mediation of a developmental learner corpus for classroom-based language instruction
(autoria: Julie A. Belz & Nina Vyatkina)
O estudo aborda o uso de corpora e o seu impacto no ensino-aprendizagem de línguas. A pesquisa se deu por meio de intervenções pedagógicas. Falantes de inglês aprendendo alemão foram acompanhados durante oito semanas no outono de 2005, nos EUA. Houve interação por email entre americanos e alemães por meio de chat e emails. Os dados foram registrados em um programa online a que todos os participantes tinham acesso. Instrumentos como surveys, entrevistas de pós-colaboração, portfólios individuais e notas de campos exaustivas feitas pelos autores foram utilizados para o registro de dados na pesquisa.
2) Focus-on-form through collaborative scaffolding in expert-to-novice online interaction
(autoria: Lina Lee)
O trabalho de Lee (2008) analisa o andaimento colaborativo na interação online entre novatos e expertos. A proposta era descobrir como o feedback corretivo era negociado por meio de esforços colaborativos e andaimento com 30 alunos trabalhando em tarefas diferentes. Os chats aconteceram na Sala de Aula Virtual do Blackboard e registros desses chats foram analisados.
3) EVALUATING AUTOMATIC DETECTION OF MISSPELLINGS IN GERMAN
(autoria: Anne Rimrott & Trude Hieft)
O trabalho de Anne Rimrott e Trude Heift investiga o desempenho de um identificador de ortografia criado para escritores nativos de alemão sobre erros de ortografia feitos por aprendizes de segunda língua. O foco está direcionado a duas questões básicas do estudo, a saber: a) identificar a taxa de correção de um identificador habitual de erros de ortografia e b) os fatores que influenciam a taxa de correção desse verificador em erros de ortografia em segunda língua. O estudo avaliou falantes de inglês aprendendo alemão em três categorias: competência linguística, subsistema lingüístico e modificações alvo em contraste com erros de ortografia. O estudo avalia o desempenho de um verificador de ortografia da Microsoft Word ®. O estudo conclui com sugestões computacionais e pedagógicas para melhorar a verificação de ortografia em CALL.
4) Effects of Short-term Memory and Content Representation Type on Mobile Language Learning
(autoria: Nian-Shing Chen, Nat. Sun Yat-sen, Sheng-Wen Hsieh e Kinshuk)
O experimento de Chen et al (2008), filiado à teoria cognitivista de processamento da informação, verifica os efeitos decorrentes da utilização da memória de curto prazo (STM) e das modalidades de representação de conteúdo (LCR: verbal, visual e visual-verbal) sobre a aprendizagem de vocabulário em L2 via utilização do telefone móvel. O estudo envolveu grupos de aprendizes universitários de L2 (inglês como segunda língua) e utilizou majoritariamente metodologia quantitativa na coleta e análise dos dados (estatísticos), e contemplou as seguintes etapas: 1. aplicação de pré-teste padrão com utilização de corpora (BAUMAN, 1995, cf. http://jbauman.com/aboutgsl.html) para determinar o nível de conhecimento vocabular prévio dos aprendizes; e 2. aplicação de um pós-teste de conhecimento padrão (The English Vocabulary Recognition and Recall), após a utilização do material de ensino via telefone móvel pelos aprendizes, com o intuito de verificar a aquisição (ou não) dos itens de vocabulário apresentados no ambiente móvel. Após a aplicação do pós-teste, foram realizadas entrevistas com grupos focais de aprendizes para obtenção de dados qualitativos que corroborassem os resultados obtidos por meio do experimento quantitativo.
5) Measuring oral proficiency in distance, face-to-face, and blended classrooms
(autoria: Robert Blake, Nicole L. Wilson, María Cetto & Cristina Pardo-Ballester)
O texto de Blake et. al. (2008) aborda a proficiência oral de alunos em classes presenciais, no ensino a distância e em cursos híbridos de Espanhol. Segundo os autores, ainda é comum que, apesar da importância dada à tecnologia, professores tenham dúvidas quanto à aprendizagem de habilidades orais em cursos não-presenciais. Os dados são complementados com a análise da aprendizagem de Árabe e Punjabi, línguas que oferecem dificuldade aos falantes de inglês quanto à aquisição de seu sistema de escrita. Tais dificuldades têm impacto sobre o desenho dos cursos à distância. O estudo conclui, ainda, que os alunos das três modalidades obtiveram um desenvolvimento de habilidades orais similar durante o primeiro ano de curso.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da análise das edições do ano de 2008 de três periódicos especializados, Computer Assisted Language Learning, ReCALL e Language Learning and Technology, dedicados à aprendizagem de línguas mediada por computador/tecnologia, pudemos observar a ocorrência de uma variedade ampla de temas abordados e de metodologias de pesquisa em uso, voltados, em sua maioria, ao contexto do ensino superior. Constatamos uma predominância de estudos empíricos (estudos de caso), muitos destes de caráter comparativo (pesquisa experimental), por meio dos quais buscou-se apontar as vantagens e/ou desvantagens do ensino e aprendizagem mediado por computador/tecnologia em comparação ao contexto presencial.
Várias pesquisas buscam verificar a eficácia da utilização de software/aplicativos/programas em cursos em que se focalizam o ensino e a aprendizagem de habilidades específicas de L2, procurando-se averiguar o efeito da utilização dessas ferramentas sobre/em a aprendizagem, com a aplicação, por exemplo, de pós-testes, para aferição do “progresso” do(s) aprendiz(es) em relação a seu nível de conhecimento antes da entrada nos respectivos cursos.
Somente um estudo focaliza, especificamente, aspectos metodológicos implicados na pesquisa em ensino e aprendizagem em CALL, destacando a necessidade da utilização de mais de um instrumento de coleta/geração de dados em pesquisas nessa área para que se possa efetuar uma triangulação dos dados e, desse modo, procurar garantir uma interpretação mais apurada, que possa refletir melhor a complexidade do(s) fenômeno(s) sob investigação.
Os instrumentos de coleta/geração de dados que conseguimos identificar foram: dados estatísticos, entrevistas, questionários, questionário pós-tarefa, protocolo verbal, retrospecção, diário de observação de aula(s), diário de pesquisa, registros escritos de interações on-line, registro de video (captura de tela).
Conforme indicamos acima, os trabalhos analisados se caracterizam majoritariamente pela abordagem de temas voltados ao ensino e aprendizagem de línguas em ambientes virtuais/mediados por CALL. Foram encontrados também estudos sobre contextos mistos de ensino e aprendizagem, contemplando os contextos presencial e virtual. Apenas um estudo (secundariamente) procura caracterizar um gênero digital (fórum de discussão). Um estudo discute a aprendizagem mediada pela tecnologia da perspectiva do(s) próprio(s) aprendiz(es), e há um trabalho que faz uma revisão crítica das pesquisas realizadas em CALL (até 2008), sintetizando descobertas e buscando determinar o impacto das tecnologias sobre/em o aprendizado. Não há estudos que focalizem a formação do professor/tutor/moderador em / para (atuar em) contextos de ensino e aprendizagem mediados pela tecnologia. Apenas um estudo privilegia o professor, buscando determinar o conhecimento que os professores têm sobre leis de direitos autorais, face à utilização de material didático.
REFERÊNCIAS
1.COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING
2. ReCALL : The Journal of the European Association for Computer Assisted Language Learning
3. Language Learning and Technology: a refereed journal for second and foreign language educators, v. 12, n. 1, n. 2,n. 3; v. 13, n. 1, n. 2, n. 3. Disponível em: < http://llt.msu.edu/archives/default.html >. Arquivo consultado em: 12 out. 2009.
Websites Indicados para Leitura12/9/2009 7:49:00 PMNesta seção apresentamos alguns sites relacionados ao ensino e a aprendizagem mediados por novas tecnologias. Indicamos páginas que fazem referência a autores e pesquisadores da área, pesquisas e projetos voltados para as novas tecnologias no ambiente educacional.
http://www2.abed.org.br/
O site da Associação Brasileira de educação à Distância traz agenda de eventos e cursos na área, textos diversos sobre educação à distância e links para revistas e outros sites relacionados ao tema. Mantido e apoiado por entidades e instituições diversas, ele oferece um espaço para os profissionais de EaD disponibilizarem seus currículos, como forma de promover o contato entre os diversos setores. No link Rádio ABED, o internauta pode ouvir o conteúdo de rádios diversas, fazendo download dos arquivos disponibilizados.
http://www.conferencealerts.com/elearning.htm
O objetivo do site é divulgar eventos mundiais em EaD, tecnologia educacional e áreas relacionadas. A agenda de agosto de 2011 já está disponível no site. Eventos podem ser adicionados através de uma base de dados e o internauta pode se inscrever para receber atualizações na sua caixa postal.
http://www.aln.org/publications/jaln/index.asp
O site do “Journal for Asynchronous Learning Networks” tem trabalhos na área de educação online. O acesso aos artigos é pago, é necessário ser membro para ver os artigos completos. No link JOIN, pode-se criar uma conta para membros convidados, se o internauta tiver um vínculo com uma instituição superior cadastrada no sistema.
http://www.authorstream.com/Presentation/ElizabethHS-224813-effect-tech-sla-entertainment-ppt-powerpoint/
Link para a palestra da professora Elizabeth Hanson-Smith, da Califórnia State University em Sacramento, sobre os efeitos da tecnologia na aquisição de segunda língua (e vice-versa). A apresentação em PowerPoint é comentada pela professora (em Inglês).
http://webpages.csus.edu/~hansonsm/
O site pessoal da professora Elizabeth Hanson-Smith, da Califórnia State University em Sacramento traz links para o trabalho que ela desenvolve na área de tecnologia educacional e para associações profissionais dos Estados Unidos.
http://evosessions.pbworks.com/FrontPage
O site do Electronic Village Online apresenta o projeto EVO e pretende ser uma extensão online do TESOL. A página inicial apresenta a equipe do projeto e a chamada de trabalhos para o evento de 2010. Links na página levam o internauta a informações sobre as oficinas oferecidas pelos integrantes nos eventos do projeto.
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/index.php
O site do Centro de Referência em Educação é um portal do governo de São Paulo e aborda temas educacionais, pedagógicos, além de ser espaço para publicações de artigos e divulgação de concursos. Dentro da seção Temas Pedagógicos temos o link para a página Educação e Novas Tecnologias, e lá encontramos uma lista de sites relacionados ao tema, com comentários sobre cada um.
http://ronowston.ca/article.html
O site do professor Ron Owston, da York University, em Ontário, Canadá, traz links para as suas publicações. O professor Owston é diretor do Institute for Research in Learning Technologies. Seus projetos recentes incluem estudos sobre jogos como apoio ao letramento de crianças (grade 4) e atualmente ele desenvolve o Virtual Usability Lab, uma ferramenta para pesquisas à distância.
http://irlt.yorku.ca/
O site do Institute for Research in Learning Technologies traz notícias recentes na página inicial e no menu de navegação o internauta tem acesso a calendário de eventos da área, relatórios e planos anuais do Instituto e projetos desenvolvidos pelos pesquisadores.
http://ltc.umanitoba.ca/wikis/etl/index.php/Handbook_of_Emerging_Technologies_for_Learning
O site, da Universidade de Manitoba, apresenta o Manual de Tecnologias Emergentes para a Aprendizagem e traz uma visualização (versão viva do livro) e uma versão em .pdf para ser baixada. A seção LINKS dá acesso a um blog sobre tecnologias e à página do Learning Technologies Centre.
Glossário Geral Termos utilizados em EaD12/9/2009 7:38:00 PM
A Universidade Federal da Bahia (UFBA) dispõe de um excelente glossário de termos utilizados em EaD (Educação a Distância).
Recomendamos esse material para consulta sobre os mais diversos termos utilizados na área de Educação Mediada pela Tecnologia.
O endereço eletrônico é:
http://www.moodle.ufba.br/mod/glossary/view.php?id=18329